Съвременни Исторически Образование: тенденции и перспективи

Реформите в областта на 1990-те и 2000 г. в системата на образованието е довело до факта, че в процеса на обучение и образование е в дълбока криза на системата. Особено силно засегнати от кризата в областта на хуманитарните, по-специално, такова нещо като история. Училище и история средно образование престанал да отговаря на изискванията, които са представени в него. И какви са тези изисквания?

По мое мнение, образованието по история трябва първо да се образоват ученици и студенти чувство на патриотизъм, хуманизъм; разработване на уважение към културата и традициите на народите от страната и света. От друга страна, обучението по история трябва да бъдат насочени към изграждане на умения на учениците и студентите да анализират факти и събития, които не само миналото, но и настоящето време, за да може да се види историческата перспектива. Трето: историческо образование не трябва да се отделят и основният принцип на самата историческа наука, а именно историзъм.

Историзъм - принцип на познаване на нещата и явленията от тяхното възникване, формиране и развитие в конкретните исторически условия. В тази връзка, бих искал да отбележа, че днешните учебници напълно пренебрегват принципа на историцизма. Според него не е ясно как, кога и защо има това или онова събитие, или този факт. В резултат на това четене на съвременни учебници има чувството, че всички исторически събития и факти са възникнали от само себе си, сами по себе си са живели. Комуникацията между тях не е открит. Така загубил основната нишка на световното историческо развитие на човечеството, да не говорим за факта, че трупат на събития и факти, без да обяснява причинно-следствената е нарушаване на самата история като процес, в който всичко е свързано заедно. Не, че нищо не идва, и не правят нищо напълно изчезва - така че може да се охарактеризира историзъм. Това означава, че този принцип не съществува днес в почти всички съвременни учебници по история. Защо?

Проблемът е, че авторите са съвременни учебници по история, е необходимо да се помисли за първоначално две порочен система kontsenternuyu образование, когато едни и същи събития, факти, етапа на развитие, за да представи за първи концентрация (степени 5-9), както и за второ - 10 - 11 класове. В допълнение, държавен изпит по история е построен повече на фактическата основа, отколкото на аналитична основа. Учениците, които даряват на изпита по сметките по история на повече от запомня факти, събития, дати, личности, отколкото да се спекулира за това, защо това събитие се е случило, защо е в този период от време, не по-рано или по-късно, и какви последствия доведе до. В резултат на това връзката се губи между събитията и фактите, а студентите вече не разбират и да намерят причинно-следствените връзки между отделните факти, личности и събития. Но, това е, което е в основата на историята; Той е върховен закон на цялото историческо развитие на човечеството.

Загуба на историческа перспектива - това е една от основните негативните тенденции, които са възникнали в резултат на реформа зле замислена училищна система. Друга негативна тенденция е, че днес загубих важна образователна функция на историята училищното образование. Досега от 1990 г. насам, това не е разработен на принципите на историческото образование. Ако в Съветския училище историческо образование въз основа на принципите на гражданството и на комунистическия свят, днес това не. Вместо това, да даде на студентите основни насоки, учителите трябва да се справят с факта, че се изсипва пред тях (образно казано) "обвивки", да ги злоупотреба като "бонбони". По думите, че всичко изглежда добре и съблазнително - да се развива патриотични чувства, да се култивира толерантност, хуманистична перспектива, образувайки гражданска позиция. Всъщност, всичко се свежда до пустословие, така че не се знае на какво и на какво основание да се образува тези чувства, които са примери за тези цели. В крайна сметка, дори и за една проста оценка на историческата личност на учебници материали не е нещо, което не е достатъчно, и те просто не са.

По този начин, днес има негативна тенденция в цялата история на образованието в училищата, който може да се характеризира като деградация. За преодоляване на процеса на разграждане е напълно възможно. За да направите това, на първо място, трябва да се откажат от системата за обучение два kontsenternoy и да се премести в линейна система. На второ място, ние приемаме историческата теория за учене чрез етапи на подхода за историческо развитие. Трето: да се създадат условия за неформално и реална историческа обучение и образование. А това може да стане само, когато, вместо прословутия изпита повторно въвеждане на традиционен изпит, и вместо просто запомняне дати, събития, факти, личности започват да даде на студентите от реалния свят на знанието въз основа на принципа за историзъм, да ги научи да идентифицира причинно-следствените връзки, за да се получи своя собствена оценка, като фактите и историческите личности. Този подход е напълно възможно, а всъщност то е задължително. Само по този начин, ние можем да преодолеем всички негативни последици от училищната реформа на 1990-те години и нула години.

Обещавайки в това отношение е тенденция в историята на училищното образование, като преход към линейна система на обучение, но не и за учебниците, които са на разположение днес. Имаме нужда от съвсем различни учебници, които ще се събират не толкова факти, както се определя от основните точки в световен историческо развитие на историята на страната ни.

Обобщавайки ние трябва да кажем, че основната тенденция на съвременната история на образованието, докато това е далеч от решаване на основните задачи от които са:

1. Формирането на нови методи на преподаване, на базата на stadial теория и принцип на историзъм.
2. Обърнете по-голямо внимание не толкова запаметяване на факти, че да бъде в състояние да дадат правилна оценка на тези факти, за да се определи историческа перспектива и да се моделира историческо минало, анализира настоящето и предвидим бъдещето.
3. Направо от необосновани лозунги за реалната система на историческото образование на базата на исторически примери.