Обучение на учители в Киргизстан

Какво трябва да направи обучението на учителите днес? В каква посока трябва да се развива подготовката на учителите в 21-ви век? На тези и други въпроси, които трябва да отговори ясно, ако искаме в дългосрочен план да се изгради правилната парадигма на съвременната педагогическо образование на Киргизстан.

Модерен педагогическо образование на многомерен феномен, който включва училищно ниво (основни класове с педагогически пристрастия), средно образование учител, висше образование учител, обучение на преподаватели и докторските проучвания.

В нашата статия, ние ще се съсредоточи върху един от компонентите за обучение на учители, а именно: по-висока обучение подготовка на учителите за началните и средните училища.

В Киргизстан, традиционното обучение на учители, ангажирани в обучение на учители колежи, обучение на учители институти и университети.

В учителски колежи за обучение, обучение на учители колежи и сега извършва основно обучение на учители за началните училища, в колежи и университети, като правило, учители в началните и средните училища. С 80-те години на XX век, в някои университети, като например KSU име Arabaev, Държавния университет Исък-Кул, Държавния университет Ош и други регионални университети са отворени клонове или факултети по педагогика и методика на началното образование, което обучава учители за началните училища.

Специализирана институция за висше образование, чиято единствена цел обучение на учители, днес в Киргизстан не е така. Формално, институцията глава за подготовка на учителите, по инерция, бивш педагогически университет на име Ishenaaly Arabaev, сега преименувана Киргизстан държавен университет. Въпреки че са обучени в други специалности и области, които не са свързани с обучението на учители.

В миналото имаше няколко преподаватели от висши учебни заведения (Пржевалски държавен педагогически институт, Ош държавен педагогически институт, Педагогически институт жените, PIRYAL), който приготвят само учители. В подготовката на учителите в републиката са направили значителен принос за много институти и университети на Руската федерация (Оренбург, Курск, Michurinsky, Москва педагогически институт на Московския държавен университет кръстен MV Ломоносов Московския държавен университет, държавен университет Воронеж, Държавния университет Ленинград и други). Накратко, правителството отделя голямо внимание на обучението на учители за образователната система. През тези години, специален недостиг учител не беше. Почти сто процента от училищата в републиката са с персонал от учители. Още повече, че е трудно да си намеря работа в училище, тъй като не е имало свободни места за учители в някои области. Да, и на работа като учител беше престижните - стабилна заплата (не по-малко от средната работна заплата в страната), ползите от електричество, за комунални услуги, разрешителни за труд, различни форми на материална и морална подкрепа.

В ерата на Съветския образование цивилизация учител от държавата, платени много внимание. С разпадането на Съветския съюз под натиска на педагогическото образование на пазара и пазарните отношения се е променила драстично. Днес в Киргизстан не съществува специализирана педагогическа висше учебно заведение. Когато той преподава в университетите и колежите да станат по промяната на други престижни специалности. Да бъдеш учител не е престижно. Учителят започна да се разглежда като един служител, като предоставя платени образователни услуги. Неговата работа е придобило пазарна стойност. В сравнение с други професии. В тема учител е изключително ниска. Според AJ Danelyuk "учител често е носител на стабилна, непроменяща се през годините и десетилетията на знания, ограничава обхвата на един домейн. Фактът, че той знае и може да се направи, знае и може да направи своя ученик. Стойността на учителите по предмети е намалял значително през последните десетилетия, в ерата на информацията, nauchnotehnologicheskoy революция, бързото и успешно развитие на общество, основано на знанието икономика. Познаването на загубени собствена стойност и стават непрекъснато актуализиране на средства за създаване на повече и по-нови технологии. Тези социално-икономически условия за подготовка на учители система продължава да се подготвят учителите по предмети, подкрепата на класическата знание, което е било предадено на децата в училище и в миналото, и век преди последния. Разбира се, познаване на закона на Архимед, правилата на руски език и поезията на AS Пушкин деца имат нужда. Но ако учителят е в състояние да предава фиксирана само в традициите на обема на информацията, от една страна, социалното си положение не надхвърля състоянието на всяко друго лице - носител на същите знания, и второ, неговата професионална дейност се превръща в информационните технологии и я замени - модерен pedagogizirovannye информационни и компютърни технологии позволяват на човек да лесно абсорбира големи количества исканата информация, без посредници "[Danyluk АЙ Принципите на модернизацията на педагогическо образование // Педагогика, брой 5, 2010 г. - стр. 39]. Но в продължение на векове учителят е преди всичко духовен наставник, култура приносител, човек с голям характер. Това е срамота, че учителят става статут на заето лице сфера служебно положение; духовен, образователен компонент на общуване с децата, се елиминира.

Младите хора, с редки изключения, не искат да ходят на училище. В училище, те работят предимно учители, които са били обучени в съветския период, както и притока на млади учители в средните училища е незначително.

В един кратък период, в исторически план в подготовката на учителите по време срина сравнима с изключение на това с "деветия вал", разтваряне на път всичко. Малкото, което е останало от тази вълна се нарича "перестройката" едва държейки. Малкият класа от хора, които са останали от предишната система, се бори да запази нещо ценно, че все още е напуснал.

Старата система на подготовката на учителите, въпреки някои от разходите, все още изпълнява мисията си и изпълнява добре. Към днешна дата имаме разпадащата се система на подготовката на учителите, възстановяването на което ще остави много работна ръка и материални ресурси. Но, въпреки това, ние трябва да продължим напред, а не да бъде в периферията на цивилизацията. За да върви напред, ние трябва да решат в коя посока да отиде в образованието на учителите, особено в обучението на учители за средните училища.

Едно е ясно, че под влиянието на цивилизацията обработва съдържанието на подготовката на учителите се е променило. Тези основни постулати, че учителят е носител на културата, на духовния наставник на по-младото поколение, учител, е бил, е и ще бъде. въпрос от нови предизвикателства за това какво и как трябва да бъдат обучени модерен учителя? Какви нови видове в педагогическа дейност, той трябва да овладее? Как професионалното съзнанието на съвременния учител? Едно нещо, което знаем, е, че учителят не е далеч от сега "класната стая" в истинския смисъл на думата. Възраст на информационни и комуникационни технологии в допълнение към преподаването техния предмет, трябва да формират мнения, социалния свят, връзката на децата за живота. Учителите вече могат да се разглеждат като професионално обучен експерт в областта на педагогиката отношения в обществото. Да не говорим за качествата като високо професионално обучение, мобилност, способност за работа в екип, убедително изразят своите мисли.

Страхотно място е нивото на усвояване на информационни и комуникационни технологии в професионалната си дейност. Днес, информационни и комуникационни технологии са се превърнали в неразделна част от професионалното образование и професионална дейност.

Изследване, проведено от Центъра за професионално образование на Киргизката академия на образованието въпроси ще определи, че настоящите държавните образователни стандарти за области на преподаване не осигуряват обучение на учители на съвременната ориентиран към резултатите образование. Във връзка с което служителите на проекта на новия CRP център се получава по педагогическа ориентация на базата на компетентност.

Проблемът на компетентност, компетентност стана наскоро, и е следствие от променящите се социално-икономически условия. Знанията, придобити в обучението бързо остарели и компетентност nadpredmetny, те се формират или придобити в хода на различни учебни дейности. Всеки има свой собствен ниво на компетентност. Тя е по-индивидуален от знанията и уменията. Компетентност е тестван и е доказано и на практика.

Професионална компетентност на учителите. Както казахме по-горе, nadpredmetna, и това не е просто сбор от знания по предмета. "Спецификата на компетентност като определен тип професионална готовност е, че е придобито в реални ситуации, решаване на професионални проблеми, дори ако то се осъществява в рамките на учебния процес. Природата педагогическа дейност ... не позволява компетентност да се възпроизведе, т.е. "Трансфер" е студентите традиционно разбират образование. Педагогическа компетентност като екзистенциална имот е продукт на самостоятелно развитие на бъдещия експерт в професионалната среда, последвано от майстори "[VV Serikov Природата учебни дейности и особено професионалното образование учител // Педагогика, № 5. - 2010 г. - стр. 34-

Като цяло, естеството на педагогическа компетентност на по-лично, отколкото, например, един инженер или компетентността на лекаря. Последният компетентността по-конкретни, измерими. С други думи, педагогическа компетентност е личен опит, натрупан в процеса на обучение в гимназията. Ако теоретични знания са едни и същи за всички студенти, компетентността, като посочените по-горе, на индивида. Педагогическа компетентност не може да бъде потвърдена от официални тестове, като тестове, различни видове устни и писмени тестове. проверка за компетентност ". В хода на практика.

В традиционната обучение е важно да се помни, да се каже, да се обясни, когато компетентността се доближава до студентът трябва не само да обясни защо е необходимо, така че да се действа, но също така да извършите това действие. Компетентност не може да бъде продукт на традиционните учения, т.е. не на сумата от размера на знания и умения. Това не означава, че ние се откаже от научните и целта на образованието, това е отказ от изследваните субекти за своя интерес,. Тя трябва да бъде реална симулация на педагогическа среда, търсенето на себе си. Този специфичен вид образователна дейност, която трябва да замени традиционния подход при подготовката на учители.

Ето защо новите GOS за педагогическо обучение ориентация практика е снабден с 1 до 4 годишен курс, т.е. е непрекъсната, един ден в седмицата, и се нарича "учебен ден".

Студент на пълно работно време е фиксиран в училище.

Ето защо новата GOS за педагогическа насоченост, много внимание бе отделено на преподавателска практика. Преподавателска практика е мястото, където формира обща професионална и специална компетентност. На преподавателска практика "материализират", знаейки, че са били получени чрез лекции и практически упражнения.

По време на общото събрание са били идентифицирани развитието на педагогически области на компетентност на трите блока: универсален, с общо и специално. Първите два блока на компетенции са всъщност интегрирани за всички профили. специални компетенции блокират специфични за всеки профил. Списъкът на компетенции, които се предлагат в CRP са консултативен характер, висши учебни заведения имат право, въз основа на вътрешни възможности, добавка, разширявате изясни. И този процес ще продължи, докато не стигне до оптималния модел, който би отговарял общество.