Лично подход към образованието и обучението

Всички педагогическа теория, като правило, причинява, че идеалният модел на личността, на които те са насочени. Тя, от своя страна, се определя от социално-икономическите нужди на обществото, в което процесът се случва. В условията на пазарна икономика е почти никакъв звук или производството на живот, който не би трябвало да се оттегли от кризата. В тази връзка, тя става все по-важно креативни, интелигентни, конкурентна личност. В този случай, трябва да се стремим към непрекъснато развитие самостоятелно.

Лично ориентиран подход

основной упор делается на индивидуальное развитие. В областта на образованието акцентът е върху развитието на личността. Всички компоненти на системата, условията, при които тя функции се изпълняват на базата на определен резултат. Това, обаче, не означава, че други теории на идеалния модел не се счита. предполагает приоритетную роль индивидуальных особенностей ребенка. Но личният подход е приоритет ролята на индивидуалните особености на детето. Той се използва в Монтесори училища, Селестен Френе, в системата Waldorf. Нека ги разгледаме по-подробно.

Waldorf училище

в первую очередь направлен на признание ребенка как уникального, своеобразного индивида. Лично подход в образованието е насочена основно към признаването на детето като уникална, особен човек. Той се фокусира върху учител тревожност, уважавам за деца, с всичките им предимства и недостатъци. Първоначално задача за възрастни е да се създадат необходимите условия за развитието и растежа на детето, особено в морално и духовно отношение.

историческа информация

По-рано, за бъдещето на детето, причинени от факта, семейството, в която е роден и развита. Родителите му може да са интелектуалци, работници и селяни. Съответно, възможност за семейство и традиции до голяма степен се определя от траекторията на степен на образование и последвалото път. В Valdorsfskoy училище социалните условия не са толкова голям проблем. и развитии ребенка не ставит цель создать человека конкретного типа. Освен това, студентите, в подхода към образованието и развитието на детето, няма за цел да се създаде определен тип човек. Тя е насочена към формирането на предпоставки за самостоятелно развитие и лично израстване. Монтесори училище, от друга страна, поставя основна задача да се създаде най-благоприятни условия за развитието на детето. По отношение на системата Frenet, основната му функция е, че тя е изградена въз основа на учението на импровизация. Ако изпълнението му се проявява творческа свобода и двете деца и възрастни.

емоционалното състояние

, преподаватель уделяет внимание не только индивидуальным, возрастным особенностям. С помощта на персонален подход към обучението, учителят обръща внимание не само на отделния човек, възрастови особености. Също толкова важно е емоционалното състояние на детето. неговата сметка на проблема все още е опорочено днес. В същото време с популации на тюлени - щастливи, развълнувани, раздразнителни, умора, потиснатост и така нататък - има специален, а в някои случаи, от решаващо значение за развитието, формирайки положителен или отрицателен поведение.

Опции за решаване на проблема

Реализиране на индивидуален подход в образованието, за учител трябва да знае кои емоционални състояния са най-характерни за конкретно дете. Като се има предвид техните прояви, възрастен определя условията за хармонично сътрудничество с децата, тяхното съвместно творчество. От особено значение са противоречиви състояние. Те се смятат за сложни емоционални прояви. Личното отношение се осъществява чрез ролеви модел на развитие на детето през последните няколко години. Този метод на взаимодействие е предвидено в концепция Talanchuk. Авторът подчертава, че един човек е социално същество на индивида. То се изразява в нивото на техните социални роли osvoennosti система. На неговото качество зависи от социалния капацитет на индивида. По този начин, в семейството на детето се развива подходящата култура на живот: момчето учи и изпълнява функциите на сина си, а по-късно баща му, момичето - на дъщеря си, а след това майка му. Индивидът възприема комуникативно култура в рамките на колективно взаимодействие. Той може да действа като изпълнител или лидер. Впоследствие, на лицето се развива работна член на функцията екип. Като част от социализацията на взаимодействието на обществото и човешкия индивид възприема проблема с гражданите на страната. В същото време е налице интензивно образуване на "самостоятелно понятие." Той е обогатен с нова стойност и смисъл.

нюанси

Тя се казва, че съвременната литература и прогресивно преподавателска практика поставя специален акцент върху личния подход. Все пак, това не означава, че проблемите на развитието на детето в общността и чрез нея се отстраняват като неуместен. Напротив, много въпроси, отнасящи се по-специално на социализацията на личността, не могат да бъдат решени без да разчитат на образователните възможности и силата не е толкова учител като социална група, в която се намира. Въпреки това, акцентът е все още на индивидуалното развитие в такава ситуация. Ако в съветския период, образование в общността и чрез нея често води до изравняване на индивида, защото формира за определена социална група, сега индивидът трябва да получите валиден пространство и възможност да се реализират основните си сили и способности.

препоръки

принесет эффект, если преподаватель будет: Лично подход ще доведе до ефект, ако учителят ще:

1. Да обичаш децата си. Това не означава, че трябва да се удар на главата на всяко дете. Любовта се реализира чрез приятелски, доверявайки отношенията с децата.
2. Се стремим да разберем детето на целите, дейностите, мотивация във всяка ситуация.
3. Не забравяйте, че всеки ученик - уникална личност. Всички деца имат свои собствени характеристики, чиято амплитуда е много висока.
4. Не забравяйте, че всяко дете е талантлива все пак нещо.
5. Дава възможност да се подобри, дори и ако ученик е извършил грубо акт. Ние не трябва да се помни злото.
6. Избягвайте сравняване деца помежду си. Трябва да се стреми да разгледаме отделните "точки на растежа" на всяко дете.
7. Не забравяйте, че взаимната любов ще дойде от съдействие и разбиране.
8. Търсене и да позволи на всяко дете да себереализация и самоутвърждаване.
9. Познайте, насърчава, да се изработи творческо развитие на деца.

подход Personal-активност

човешки потенциал да бъде реализиран чрез своята дейност. Този модел е на базата на студент-активен подход в образованието. Той е основен принцип на активното участие на децата в осъществими и интересни събития. Като част от анализа на организацията на дейността на ученици от особена значимост трябва да се дава на неговата структура. В писанията на психолози дейности Леонтиев и Рубинщайн включват потребностите, мотивацията, действията фактори (условия), както и за резултатите от операциите. Платонов опрости тази схема. В работата си дейности представени като една верига, състояща се от мотив, метод и резултат. Shakurov предложената система-динамична структура. Освен това той въвежда понятието за фазите на дейност: ориентация, програмирането, изпълнението завършване.

ситуационен метод

Организация на дейностите на децата трябва да бъде насочена към укрепване на необходимостта демотивация, материалното и процесуалното. Активност се случва при определени условия. В тази връзка, в рамките на образованието, използван за ситуацията подход. Той предвижда реализацията на няколко правила:

1. Във всеки случай, учителят не трябва да бърза с вземането на решение. Необходимо е да се мисли, да тежи опции, след като загуби няколко стратегии.
2. При вземането на решение дали да се даде приоритет на моралните приеми изход от тази ситуация. Това е да се гарантира, че децата са сигурни, професионална етика и справедливост от цената за възрастен.
3. Вие не трябва да разреши всички проблеми, които са възникнали в трудна ситуация прав. Необходимо е да се процедира в етапа.
4. трябва да коригират своите решения относно развитието на събитията.
5. Ако направите грешка, учителят трябва да го признае за себе си на първо място и, ако е необходимо, да се деца. Това ще допринесе за повишаване на авторитета в по-голяма степен, отколкото желанието да изглеждат винаги безпогрешен.

заключение

Като част от хуманистичната парадигма е необходимо да се създадат реални условия, в които махалото от ценности и учител, и деца изместен към истински човешки качества. От друга страна, това изисква подобряване на педагогическа култура на общуване, творческа изява и диалог. Не става въпрос за отказ от традиционните методи и форми на обучение. Това се отнася до промяната на приоритетите за подобряване на качеството на системата за самостоятелно развитие.