Стилове на педагогическо общуване

Индивидуализация на педагогическа работа винаги е била доста активна дискусия в педагогическата общност, където от време на време, мненията се различават диаметрално. Представители на една гледна точка, държани, че е допустимо да има дори и формализирани подзаконови актове, уреждащи стил на педагогическо общуване, а други настояват за запазването на абсолютна свобода в това отношение, позовавайки се на предварително определени правилните учители. Без да навлизаме в подробности за това изследване, а понякога и доста далеч от науката на спора, трябва да се признае, че педагогическа комуникация, обаче, като всеки друг, едва ли може да бъде "форматиран" от някои общи правила, стандарти и наредби. В обръщение към една от проявите на професионален, така и обща култура на учителя, това е, все пак, винаги съдържа елементи на субективност, тя отразява вътрешно разбиране на определени въпроси, като всеки, който се занимава с преподаване.

Ето защо, най-рационалният подход в изследването на стилове на общуване се застъпва опит те да бъдат класифицирани в съответствие с редица функции, които, по наше мнение, са най-важни при разкриването на естеството и характеристиките на педагогически стил на комуникация.

Преди да се обърнат към разкриването на въпроса за разликите в стил, че е важно да се подчертае, от общия брой. Тя се състои в това, че всички стилове на общуване , са предмет на същия проблем - предоставянето на такава педагогическа контакт, при което може да се постигне най-голяма ефективност на процеса на обучение и образование. Ето защо комуникация стил е представен като образователно целенасочено целостта на методите и техниките на социална и психологическа взаимодействие, по време на който на обмена на информация, се въздейства възпитателно и процеса на формиране и развитие на комуникативни умения. Ако разгледаме преподавателски стилове на общуване, в резултат на чисто индивидуални прояви на професионални и лични качества на учителите, той може да бъде разбран от тях тези типологични характеристики на общуване на учителя и учениците, които се образуват в процеса на социално-педагогическо взаимодействие.

За първи път този проблем, като научна, сложи немския психолог Курт Левин. Днес, тази област на знанието е доста широки полеви проведе аксиоми разработени теории за перспектива и съмнителни хипотези, обща собственост, която трябва да се признае, че някой от гледните точки, които съществуват по този въпрос, не може да бъде безразборно отказан.

Модерен психопедагогическа науката като основен преглед на следните комуникационни учител стилове.

Демократическата стил не е фокусирана върху оценката на индивида участват в процеса на комуникация, но въз основа на фактите на социалното му поведение. Важна особеност на този стил са колективизъм в обсъждането на проблеми и вземане на решения, преобладаването на хоризонтални форми на взаимодействие на вертикалата, тенденцията за развитието и разпространението на различни организационни форми на самообучаващи. Демократическата стил насърчава инициативността и независимост, образование на учениците самочувствието. Учителят в този случай, е задължително да разчита на учениците в изграждането на собствената си педагогическа парадигма позициониране себе си като учител. В такъв "формат" на комуникация, учителят - първият сред равни, което по силата на орган има право решаваща дума.

Вариация на демократичното стил на комуникация, извършва комуникация, която се формира въз основа на съвместен творчески ентусиазъм на учителя и учениците. Тя се основава не толкова професионализъм, че комуникацията учител стилове винаги се позиционират като водещ аргумент педагогическа зрялост, и преди всичко, етичен инсталация учител. Според съвременници, това е стилът на комуникация е типичен VA Sukhomlinsky, V.F.Shatalovu, Макаренко.

Днес това не е тайна, е често срещано явление и популярна авторитарен стил, който се характеризира с наставничеството на учител, ангажимент към командния административният метод за организиране на образователни дейности на. Често, като тенденция неволно "води" на учителя опасната точка, при която той започва да се прибегне до областта на комуникациите, нетактичност и дори унижението на студентите и неоправдано похвала на другите. Това не означава, например, че учителката по математика не обяснява не само на съдържанието на проблема, но как да го решим. Тя е преди всичко психологически атмосфера на взаимодействие на системата "учител - ученик". В най-общия смисъл на думата, на изпълнението на един авторитарен стил показва загуба на доверие в учителя на студентите и тяхната способност за ефективно решаване на цели социални развитие.

Присъства в преподавателска практика и преподавателски стилове на общуване, в което учителят, под прикритието на висока степен на доверие в своите ученици, всъщност, се отдалечаваме от решаване на най-неотложните предизвикателства на образованието. Този стил е често по-нататък толерантен, дори и за срока и след това можете да се спори. Тази "psevdodemokratizm" в работата, като правило, води до намаляване на педагогическия ролята на учителя и на спада в работата си като такива. Често, толерантен стил е придружено от дисбаланс, чести промени в настроението на учителя, което е отразено в характера на своята комуникация и взаимодействие с деца.

Разпределени стил, наречен "чат-разстояние", които са склонни да се подчертае уважението към учителите на определено разстояние в организирането на общуване с децата. Това не е лошо, ако наблюдаваното действие, но веднага след като учителят започва да се увеличава това разстояние, то неизбежно е свързано с преход към формализация на педагогическо взаимодействие. Разстоянието трябва да се основава единствено на авторитета на учителя, а не изкуствено създадени състоянието на основата. Различията също неблагоприятно влияние върху характера на комуникация, в този случай, неспазване на дистанцията, преход към стила на флирт, когато един учител се стреми да е от неговите крайности, сякаш за да се реваншира, децата на макет му "нежност" и съучастие.

Е, и, накрая, най-омразен стил на комуникация - общуване, сплашване, действа като пряк доказателство за неспособността на учителя да се установи психологически контакт с групата на студентите, а след това е уместно да се повдигне въпроса за педагогическа компетентност като цяло. Всяко сплашване винаги безполезно, без значение какво може да възникне на ефекта от нея, трябва да се разбира, че такъв ефект - кратък.

Разбира се, че е трудно да се намери учител, който може да бъде "класифицирана" стил на комуникация се нарича "чист". Във всичко, има функции на авторитаризма, а понякога трябва да се премине към сплашване. Какво е по-важно, че е носител разполага с разнообразие от стилове, е важно да се помни, че стилът - това е проява на лична идентичност, което изглежда, не може да се грижиш за всяко лице, независимо от вида на своята професионална дейност.